《学前教育学》课程整体设计(文字)

 

学前教育学》课程整体设计

 

一、把握课程的性质与作用

《学前教育学》作为学前教育专业的必修主干课程,是以《学前卫生学》、《学前心理学》《教育学》等基本理论及最新研究成果为基础,帮助学生掌握现代幼儿教育思想,全面理解幼儿园教育工作的一般规律,以达到提升学生教育理论素养素质,形成运用理论联系实际,分析教育现象,解决教育问题的能力为教学目标的一门教育应用学科,是理论性与实践性并举的基础理论课程。

通过教学,学生应掌握幼儿教育的基本理论,树立科学的儿童观、教育观、教师观,同时应具有从事幼儿园教育所必需的教育技能和综合应用能力。具体要求如下:

      

 

职业能力目标

专业知识目标

专业技能目标

价值取向目标

观察能力

了解观察的基本要求、方法,把握儿童的心理特点和身心发展规律,形成对幼儿行为敏锐的观察力。了解与幼儿及家长交往基本要求。

学会观察和分析一个教育活动中幼儿发展行为的表现,探讨并能提出教育对策。

热爱尊重幼儿,树立科学的儿童发展观和教育观。

社会交往能力

1、   在见习实习中观察幼儿园教师在各种教育场景中与幼儿交往的情景,掌握幼儿教师的教育、交往技巧

2、创设场景,初步体验与幼儿、家长沟通的技巧。

组织教育活动的能力、班级管理的能力、

反思、评价能力

了解幼儿园课程要素的构成和内容,学习掌握幼儿园教学、游戏、一日活动的组织方法与要求,理解幼儿园班级管理的要求。

 

1、分析一个教育活动计划的构成要素和内涵要求。

2、观摩一个教学活动、区域游戏、一日生活的设计和组织过程,并分析和评价其教学方法的运用、教育过程的组织与儿童学习的关系,反思和评价教师的教育技巧和实践能力。

3、观摩和参与实训半日活动,学习幼儿园班级管理和半日生活的组织内容与要求。

认真思考、质疑的品质、学习表达和交流研讨,初步形成教育实践能力和合作学习能力。

 

环境创设能力及评价能力

了解幼儿园环境创设的原则和规划要求。

 

观察、分析一个幼儿园规划与创设,运用环境创设理论分析评价其环境创设的理念.

形成科学的环境观。

教育资源的利用能力

了解家园合作、社区合作的意义和方法。

分析一个与社区合作、与家庭合作的案例,学习评价家园合作、社园合作的方法。

形成生态学视野下的大教育观

综合应用能力

 

理解幼儿园教育目标、发展内容和实施途径、工作评价的要求,初步形成幼儿园教育工作及其规律的认识。

调查一个幼儿园幼儿 “四育”发展的情况,学习分析评价幼儿园教育现象,形成运用理论分析解决实际教育问题能力。

形成专业基础理论及职业素质。

知识延伸及学习拓展能力

了解学前教育思想发展史、主要教育理论流派及其思想主旨理念、了解国际上著名的幼儿园课程模式与当前的园本课程研究。

 

利用教育资源,撰写一篇关于幼教发展与改革的实践报告,培养对幼教改革的关注和研究意识,激发对幼教事业热爱。

扩大专业视野,提升专业理论素养。

 

 

 

二、明确课程设计的理念与思路

作为一门基础理论课程。学前教育学课程在理论性教学的设计思想上特别强调时代性和实用性。在整体把握目前国内相关专业教科书的内容信息的基础上,并适度参考了国外部分专业教学用书的内容,结合当前本课程发展的实际状况,通过有机整合与大胆的尝试,创造性地构建起了以基本原理为根基以注重实践运用为目标的内容体系。其关于学前教育的观念确立与实践操作思路反映着当代学前教育教学研究的最新动态与最新成果,具有浓郁的时代性与先进性。

学前教育学课程在实践性教学的设计思想上特别强调以职业能力培养为重点,厚基础、宽口径、强能力的培养,充分体现职业性要求。通过课堂学习和参与相关实践活动,及时了解当今幼儿园发展的新动态,了解社会对幼儿教育的新需求,根据学生个性不同、就业需求不同给予不同满足,体现课程设计的开放性。

 

三、选择合适的教学内容

教学内容确保与教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教育条例》、《幼儿园工作规程》相一致,又能体现山东英才学院“专业知识+现代化技能+职业素养”的育人理念,能够为实现培养素质全面、特长突出的一专多能的应用型幼教人才培养目标起到奠基作用,

同时,能针对幼儿教育实践中的突出问题结合教育理论进行合理的分析,提出实际的解决办法,并较好地处理了本课程与其他实践课程的关系;根据幼儿园实际工作需要,摘录了许多小资料和案例,每章附有学习实践要点,以提高学生教育实践能力,引导学生的学习。

教学内容的组织与安排

 

四、创新教学模式

课程组从课程实际出发,一方面重视课程的理论性,又强调在校学习与实际工作的一致性,建立了课堂与实习地点一体化等行动导向的“一体二元”教学模式,即在学前教育理论的指导下进行实践的理论教学模式:思想研讨—案例分析—实时讲解—归纳总结——尝试操作;在教育实践的过程中巩固理论的实践教学模式:情境探索——问题研讨——归纳总结。

 

五、选择教学方法

 

1. “项目学习法”

将课程学习任务分解为多个学习项目,使学生明确学习任务,发现问题,通过调查研究、操作练习、小组讨论、角色扮演、情境表演、活动设计、观点辩论等多种途径主动探究,解决问题。在教学过程设计上,采用四段式:理论研讨—案例分析—实时讲解—归纳小结(或操作练习),根据教学内容灵活安排四段式顺序,使学生深刻理解幼儿教育基本原理。同时,在课堂教学的最后几分钟,鼓励学生对感兴趣的热点问题提出自己的看法,以进一步激发学生对于幼儿教育的理念和信念。实践教学中,实施实践探索——问题研讨——归纳总结的教学模式,有效提高学生分析教育现象,提出问题,解决问题的能力。

这种教学法,体现了“以学生为中心”的教育理念,变课堂单向的“教”为双向的交流,改变以教师、教材、课堂为中心的状况,重视师生交互作用,有利于学生主体性发挥;变整齐划一的要求为因材施教,改变过去那种全班大一统的教法,重视学生的个体差异,重视集体、小组、个别教育相结合,有利于学生个性和潜能的发展。

2.教育实践法

开展幼儿园实习和调查活动,拟订实习计划和要求,使学生根据学习进程带着问题下园实习,再以研讨方式、专题报告等方式展示学习成果,这有助于学生了解幼儿园教育现象,及时消化教育理论,将理论与实际结合进行思考和解决问题能力的培养。

          例如在讲到幼儿园教学和课程的内容时,要求学生根据幼儿园教学原则和方法,设计具体的教学活动并实践参与,以丰富课程学习内容,使学生提前感受幼儿教师角色意识,接受专业思想的教育,提高实践教学能力。

3.案例分析法

就教育教学中的典型问题或学生关心的现实生活中的见闻,从学前教育学视角进行分析思考,形成多视角学前教育学观念,增强实际应用能力。

4.现代化教学手段及方法

采用多媒体教学方法、建立幼儿教育学课程网站、积极引导教师和学生利用网络资源来充实教学内容,变单一的言语传授为图像、语音、符号、动画等多种方法综合传递信息,重视直接教与间接教相结合和学生的多种感官参与,有利于提高教学质量,改善教学效果,培养学生创造精神。利用校园网将实现教育资源的深度挖掘,扩宽学生的学习空间,为学生的学习提供了丰富的资源和技术平台。

多种教学方法灵活运用,促进学生能掌握扎实宽厚的学前教育学基础知识和技能,激发和强化学生自主学习积极性,发挥特长与潜能,使学生个性得到充分发展。

 

                                             

 

六、优化教育环境

 

校内实训设备与实训环境

学前教育学院实训中心是目前为止在山东省同类专业或科目中设备量最多,门类最齐全,实验室数量和规模领先的实验教学中心,设备总台数达1020余台套,总投资达1100余万元。中心包括四个实验教学模块,包括艺术教育、儿童保健、双语教育、国际教育方向,主要面向学前教育专业和幼儿师资两个专业,每个学年承担了全院本、专科学前教育专业和幼儿师资专业及大学生艺术团共计2400余名学生的实验教学任务,每学年参加实验的学生数达2400余人,年累计课内实验学时达到103000学时。到目前为止,中心开设的实验课程总数已达48门,实验项目总数80余个。拥有28个实验室和1个可容纳2000多人的实验剧场,包括声乐与指挥技巧实验室2个,舞蹈实训室3个,钢琴演奏技巧实训室2个,心理健康与检测实验室1个,儿童生理健康检测实验室1个,蒙台梭利国际教育实验室1个,艺术展厅1个,幼儿园仿真实验室1个,亲子教育实验室1个,奥尔夫国际音乐教育实验室1个,双语教学/教改实验室1个,现代学前教育技术中心1个,幼儿动漫实验教学实验室1个,多功能语音室10个。

图 :学前教育实训中心实训室结构

 

 

  

图:学前教育实训中心实验教学体系

校外实习基地的建设与利用

为满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要,为课程的实践教学提供真实的工程环境,目前,学院已与本地和其他地区的25个幼儿园建立了密切的联系,建设为教学和研究的实践基地。20093月与北京红黄蓝集团开始合作,成立了“北京红黄蓝-英才定向培训班”。

七、体现特色与创新

  

1、建立了“一体二元”教学模式,构建起了以基本原理为根基和注重实践运用为目标的教学体系

课程组从课程实际出发,一方面重视课程的理论性,又强调在校学习与实际工作的一致性,建立了课堂与实习地点一体化等行动导向的“一体二元”教学模式,即在学前教育理论的指导下进行实践的理论教学模式:思想研讨—案例分析—实时讲解—归纳总结——尝试操作;在教育实践的过程中巩固理论的实践教学模式:情境探索——问题研讨——归纳总结。

在学前教育理论的指导下进行实践的理论教学模式:思想研讨—案例分析—实时讲解—归纳总结——尝试操作;在教育实践的过程中巩固理论的实践教学模式:情境探索——问题研讨——归纳总结,实现了教学模式的创新,构建起了以基本原理为根基和注重实践运用为目标的教学体系。

2运用多样的实践教学形式,实现了理论教学与实践教学的有机结合

1)将真实教学环境学习与模拟情境练习结合起来,每学期除了到幼儿园等幼教机构的真实教学环境见习、实习以外,还充分利用校内的模拟教学等实训室,让学生训练相关技能。

2)将校内教学与校外教学结合起来,师资构成混合化,任课教师到幼儿园顶岗掌握实践经验,让一线富有幼儿教育教学经验的园长、教师登上大学讲台分享经验,开阔学生的视野课程负责人陈文华教授及刘艳珍、王永峰等老师都是蒙台梭利教师,他们能有效地将教学成果转化为实践指导,这些教育实践经验都对专业教学产生良好的促进作用。

3)将第一课堂学习与第二课堂实践结合起来,教师团队重视将第一课堂教学与大学生寒暑期社会实践以及导师相关课题结合起来。学生主动利用假期时间深入幼教岗位做见习,课堂上师生通过共同分析、讨论其见习结果,提出预防措施。

3、课程辐射面广,人才培养质量和社会认可度高、影响力大

本课程教学科研实力雄厚,依托山东英才.银座双语幼儿园、山东农科院幼儿园、炼油厂幼儿园等一批具有良好园风及研究能力的实习基地,将教学、研究与实践紧密地结合,培养出一批高质量的幼儿园教师,得到了幼儿园的好评认可,社会影响力更加扩大。

八、课程建设规划

建在现有资源的基础上完善一套能够不断补充最新科研成果和学术动态,为学生提供理论联系实际所需的典型案例,能够随时辅导学生学习,为学生自学和自我测试提供有效帮助,为学生参与重大学术问题讨论提供平台,为学生与教师特别是一些当地优秀幼儿园交流架设桥梁,不断更新和不断自我完善的教学系统,以及国内一流的课程及课程管理模式

通过五年的努力,把《学前教育学》课程建设成为省内同类院校和学科课程中有一定影响力的精品课程。

 

 


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